您好,欢迎来到广购书城:广州购书中心网上书店! 登录 新用户注册 我的订单 企业官网 400-886-4208
收藏广购书城

广购书城

今天我们怎样做班主任--优秀班主任成长之路

今天我们怎样做班主任--优秀班主任成长之路

I S B N :7561750552 作    者: 班华  高谦民  出 版 社: 华东师大 出版时间: 2009-06-07 版    次:初版 开    本:32开 包    张:平装

定价 ¥19.80
广购价 ¥ 14.30 ( 72 折)为您节省 ¥5.50
优惠券共3张








配送至
北京
满80元免运费
  加入购物车

看过本商品的人还买了

定价:¥34.00
广购价:¥28.60
定价:¥26.00
广购价:¥20.50
定价:¥26.00
广购价:¥21.10
定价:¥25.00
广购价:¥20.80
定价:¥29.80
广购价:¥22.60
定价:¥38.00
广购价:¥30.80
定价:¥26.00
广购价:¥21.10
定价:¥24.00
广购价:¥19.90
定价:¥29.00
广购价:¥24.70
定价:¥36.00
广购价:¥30.60

看过本商品的人还看了

《今天我们怎样做班主任--优秀班主任成长之路》内容简介

  长期以来,人们习惯于把教师的形象描绘为燃烧自己照亮别人的蜡烛、辛勤的园丁、人类灵魂的工程师……这些形象往往是高大、神圣但却不可亲近,离普通人的生活相去甚远,在学生眼里老师更是权威的化身。然而,作为今天的班主任,我们面对的是在网络时代成长起来的学生,与传统意义上的学生相比,他们的眼界更开阔,获取信息的渠道更广泛,学校、教师不再是他们**的信息源和影响源。作为新生代的青少年,他们不再盲从教师、家长的权威,变得独立而有主见,叛逆而不顺从。随着我们的教育对象发生变化,今天的教师形象应该更丰满一些。本丛书共四册,分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“**班主任成长之路”由国内著名教育专家、具有丰富创作经验的资深班主任编写,本书为**班主任成长之路,书中通过具体的教育案例,为班主任以及其他教育工作者提供了解决工作中各种疑难杂症的方法和思路。本书的写作过程是一个理论与实践对话的过程,也是理论工作者向一线教师学习的过程。他们丰富的教育实践和教育智慧,成为本书一笔宝贵的精神财富。
  本丛书共四册,分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“**班主任成长之路”由国内著名教育专家、具有丰富创作经验的资深班主任编写,本书为**班主任成长之路,书中通过具体的教育案例,为班主任以及其他教育工作者提供了解决工作中各种疑难杂症的方法和思路。

《今天我们怎样做班主任--优秀班主任成长之路》目录

"引言:今天的学生要什么样的班主任?
**章初任班主任的良好开端
**节年轻也是一种优势
第二节留给学生三个良好的**印象
第三节把握好师生平等的度
第四节不要忘了自己曾经是学生
第五节感动自己,才能感染学生
第六节让班级日志伴随学生成长
第七节送学生一份值得回忆的礼物
第八节留住成长的每一个瞬间
第二章班级管理中的主要问题
**节营造生命成长的真实空间
第二节协调好班级教育系统内外部的关系
第三节创建学习型班集体
第四节民主管理――把学生推向前台
第五节用智慧走出德育的困境
第六节用美德占据学生的心灵
第七节交给学生一生健康的两把钥匙
第八节开展班级活动的艺术
第三章面对不同学生的教育机智
**节不怕有缺点,就怕没特点
第二节与学生沟通的艺术
第三节恰当运用表扬与批评
第四节帮学困生找回自信
第五节为处境不利的学生把把脉
第六节如何培养学生的爱心?
第七节如何面对青春期的困扰?
第八节与家长沟通的艺术
第四章班主任的自我成长
**节用创新走出昨天的故事
第二节与书籍对话,享受阅读的精彩
第三节在反思中提升教育品质
第四节与学生对话,师生共写教育随笔
第五节与同行对话,构建网上交流平台
第六节利用教育博客,构建学习型教师团队
第七节向名师学习,保持永远不变的激情
第五章**班主任的人生境界
**节**班主任的人格魅力
第二节**班主任的成功案例
一、魏书生的智慧人生
二、李镇西的诗意人生
三、任小艾的艺术人生
四、窦桂梅的平凡人生
第三节**班主任的成长规律
后记这套班主任专业化发展的书,是南京师范大学教育科学学院班主任研究中心组织编写的。该丛书的编写是一种尝试,力求反映一线班主任的教育经验和智慧,同时表达我们的一些看法,希望对促进班主任专业化发展能有一点帮助。实践比理论丰富。中小学班主任,每个人都有自己的故事,有成功、有快乐,也有失败、有痛苦,但其中的酸甜苦辣都有营养,都蕴涵有某种教育哲理,都应当吸收。这些往往是教育学理论书上没有的,而这些“营养”恰恰应当是教育学的源泉。在该丛书中,我们也表达了对专业化问题的理解,希望能与班主任朋友们共享。我们认为,班主任专业化是教师专业化的特殊方面。班主任是教师中的特殊群体,班主任专业化是特殊教师群体的专业化。这是由班主任不同于一般任课教师的特殊性决定的。这个特殊性主要表现在以下两个方面。一是班主任角色的特殊性。班主任是学校委派到班级,负责组织、教育、管理班级学生的主任教师。更概括地说,班主任是班级教育的主任教师或主要教师。在一个班级,任课的教师都参与班级教育,但班主任是主要的,是主任教师,其他教师协助班主任共同工作。所有班级任课教师都对班级学生负有教育责任,但班主任是对班级学生进行教育的主要责任人。具体一点说:(1)所有教师都应当全面关心学生的发展,但班主任是全面关心学生发展的主任教师。(2)在关心学生全面发展的过程中,关心学生的精神生活(包括心理的、价值观的、道德的、审美的等)、精神成长是根本,是教育劳动的核心内容。对此,每个教师负有教育责任,但班主任是学生主要的精神关怀者,并在与学生的相互关怀中共同成长。(3)与其他任课教师比,班主任*有可能成为学生发展的重要他人。一个班级中,影响学生成长的老师主要是班主任,但能否成为学生发展的“重要他人”,是受多方面条件制约的。就班主任自身而言,就是要努力提高自己的专业化水平,真诚地关怀学生,切实地承担起教育责任,以人格影响人格,以智慧启迪智慧。二是班主任对学生的教育有自己的特殊操作系统,即“发展性班级教育系统”。班主任既然组织、教育、管理班级,班级组织同时也就成为班主任主要的教育操作系统。其他任课教师主要通过学科教学对学生进行教育,对任课教师来说,班级组织主要是教学的基层组织。而班主任除教学外,主要是通过班级组织实施教育,对班主任来说,班级组织不仅是教学的基层组织,更是教育的基层组织。我们把这种班级教育组织称为“发展性班级教育系统”。这是以班主任为主导,由包括相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。班级教育总体中包含了远比上面列举的要多得多的组成要素,我们从中区分出主要的和派生的、从属的,稳定的和变动的;通过经验筛选,把具有重要性(非从属的)、代表性(具有整体性的)、稳定性的要素提取出来,构成了系统整体的各个子系统。值得注意的是,班级教育系统整体不是各个子系统的简单相加,而是以一定的关系、一定的方式组合而成的有机整体。每个子系统是班级教育系统整体的一个维度、一个侧面,都具有整体性,都具有自己特有的教育功能。各个子系统在系统整体中的位置、务子系统之间特定的关系,可以从四个方面理解:教育者集体:包括以班主任为主的所有班级教育力量,即“班级教育合力”。这是由学校教育力量、家庭教育力量、社会(社区)教育力量构成的教育合力。学生是受教育者,也是教育力量的一个方面。班级目标:是班级教育系统中应达到的教育要求。这是具有导向作用与激励作用的子系统。“班级目标”实施系列:包括“班级集体”、“班级活动”、“班级文化”、“班级管理”、“班级教育合力”等各子系统。这些子系统都是为教育目标的实现服务的。学生发展性评价:这是为促进发展而进行的评价,是以素质发展为内容的评价,不同于甄别性、选拔性评价。这个子系统的教育功能主要表现在对学生发展的导向和激励作用。评价结果反馈给教育者集体,为改进教育实施提供依据。各子系统在系统整体中的相互关系简单表示为:教育者集体一班级目标_“班级目标”实施系列_学生发展性评价以上没有说到“班级教学”,因为教学是所有任课教师都参与的,而我们说的是班主任特有的操作系统。班级教育系统前特别标明“发展性”意在突出“人”、突出“人的发展”,即该系统以促进学生的发展为本。以上是我们对班主任的角色地位、职责、教育劳动特殊性的认识。我们的认识还有待进一步深化,但我们开始探索了,能否说这是我们丛书在思想理念方面的特色?我们既然为班主任编书,就负有帮助、引导、指导、促进班主任发展的责任。但同时,我们和班主任是朋友、是伙伴、是合作者。我们的书,应当是我们和班主任相互沟通的桥梁。我们希望通过这个桥梁与班主任们共同探讨,平等对话,共同学习、创新。我们的书不是班主任培训的“教材”、“教本”,而是促进班主任发展的“学习材料”,是“学本”。我们的书应当能让班主任融入其中,与我们一起思考、讨论、调查、操作,而这也就是我们希望这套书应具有的另一特色。理论是灰色的,实践之树常青。《今天,我们怎样做班主任》,这“今天”仅仅是两个字,但我们希望用它来概括当前的社会发展、科技发展与教育发展的背景。当然,今天的青少年也与昨天的不同。这些都表明,我们思考问题不能停留在已有的经验和理论上,应当从“今天”这个实际出发来探讨“今天”我们怎样做班主任。书中有作者的看法,但请不要视为*后的答案。本丛书共四册,分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“**班主任成长之路”。每一卷都有自己的特点,但作为一套书,在内容框架上也有一些共同的设想(“**班主任成长之路”除外)。框架的逻辑思路是:班主任基础(**块)――班级教育(第二、三块)――班主任的自我发展(第四块)。**块:班主任基础。包括班主任的职责、班主任教育劳动的性质。第二块:发展性班级教育系统。第三块:班级教育的基本内容,亦即学生身心和谐发展教育的几个基本方面。第四块:班主任的自我发展。由**、二、三块内容引出对班主任专业化的要求,包括师德、教育能力,以及如何进行专业化发展等。每一节*后设计“思考与操作”,意在让班主任朋友们能参与。单列“中等职业学校卷”,是因为中职生人数很多,而且是特殊的学生群体,对特殊的群体应当给予特殊的教育关怀。“**班主任成长之路”是想通过**班主任成长事例的叙述,揭示班主任成长的历程与规律,为各位班主任的成长提供一个参照。如果我们的书能引起大家一点思考,我们会很高兴。我们衷心祝愿班主任朋友们都能做*好的自己!本人接受班主任研究中心的委托写了以上几点,是为序。
历时近一年的书稿即将付梓,内心的感受是非常复杂的。酸甜苦辣,个中滋味,只有掩卷长思细细回味。书的写作过程是一个理论与实践对话的过程,也是理论工作者向一线教师学习的过程。一线教师丰富的教育实践和教育智慧,成为本书宝贵的精神财富。本书汇集了大量来自中小学一线班主任的生动而鲜活的教育案例,这些案例反映了新时期班主任工作面对的新问题,以及解决问题的新途径和新方法。例如,如何做一个受学生欢迎的班主任,班主任与学生同写教育叙事,以及如何利用教育博客这一快速、便捷的成长平台,以形成一支**的班主任团队等内容,这对于今天的班主任和班主任工作会有新的启示作用。书的作者都是来自中小学一线的普通班主任。虽然他们在自己的班主任工作中积累了丰富的实践经验,但是,口头上说说容易,真的要把它写出来――不仅要写出自己是怎样做的,还要讲出一个道理来,为什么这样做,当时是怎样考虑的,即通常所说的学会反思,却不是一件容易的事。更何况,作为一线教师,他们每个人都承担着繁重的教学任务,写作的任务基本上是放在晚上,经常是在夜深人静的时候。为此,他们牺牲了自己的休息时间,放弃了节假日与家人的团聚。出于对这份事业的热爱,大家经常是相互感动着在做这样一件看似容易实则艰难的事。整个过程曾数易其稿,仅提纲就有数个版本。作者们大多来自普通中学,有的甚至是生源很差的学校,他们面对的教育对象往往是被家长、教师放弃的所谓差生。而在这些富有爱心的班主任眼里,每个学生的身上都有闪光点,班主任与他们一起分享学习的快乐,学会承担责任,守住真诚,共担风雨。师生结伴同行,班主任与学生共同成长。由一线班主任来写自己的成长故事,反思自己的成长经历,这样的写作角度会给那些刚刚走上班主任工作岗位,或者正在为班主任工作而困惑、苦恼的一线班主任提供一些参考和借鉴。参与本书编写的主要有:吴虹(引言、**章、第四章),王静、吴向军(第二章),陈奎奎(第三章),张慧、许剑(第五章)等。另外,书中还引用了许多一线班主任个人博客中的内容。在这里,对为本书提供大量研究素材的一线班主任表示衷心的感谢,并发自内心地向全国500万中小学班主任道一声感谢,道一声珍重!
"

 
400-886-4208
服务时间:9:00-20:30